Nosso verão de verdade climática

Notícias Quarta-Feira, 01 de agosto de 2012
	JC e-mail 4550, de 30 de Julho de 2012.
	16. Nosso verão de verdade climática, artigo de Jeffrey Sachs Jeffrey D. Sachs é professor de economia e diretor do Instituto Terra, da Columbia University. É assessor especial do secretário-geral da ONU no tema das Metas de Desenvolvimento do Milênio. Artigo publicado no Valor Econômico de hoje (30). Durante anos, os cientistas vêm alertando o mundo que o uso intenso de combustíveis fósseis (carvão, petróleo e gás natural) ameaça o mundo com mudanças no clima. O aumento da concentração atmosférica de dióxido de carbono, um subproduto da queima de combustíveis fósseis, aquecem o planeta e alteram os padrões de chuvas e tempestades e elevam os níveis do mar. Agora, o impacto dessas mudanças podem ser sentidos em todos os quadrantes, apesar de poderosos lobbies empresariais e propagandistas de mídia, como Rupert Murdoch, tentarem negar a verdade. Nas últimas semanas, os EUA entraram em seu pior período de seca nos tempos modernos. O Centro-Oeste e os Estados nas planícies, o celeiro do país, estão ardendo sob uma enorme onda de calor e mais da metade do país está em emergência devido à seca. Do outro lado do mundo, Pequim foi atingida pelas piores chuvas já registradas e as inundações mataram muitas pessoas. O Japão, igualmente, está sofrendo chuvas torrenciais recordes. Duas das regiões áridas africanas - o Chifre da África, no leste do continente, e no Sahel no oeste - tiveram secas e fome devastadoras nos últimos dois anos: as chuvas não vieram, fazendo com que muitos milhares morressem, enquanto milhões passam fome. O bem-estar humano, e até mesmo sua sobrevivência, dependerão de as evidências científicas e o know-how tecnológico triunfarem sobre ganância míope, timidez política e o fluxo contínuo de propaganda empresarial anticientífica Os cientistas atribuíram um nome à nossa era, Antropoceno, um termo construído a partir de uma antiga raiz grega para significar "época dominada pelos seres humanos" - um novo período da história da Terra em que a humanidade tornou-se a causa da escala mundial das mudanças ambientais. A humanidade afeta não só o clima da Terra, mas também a química dos oceanos, os habitats terrestres e marinhos de milhões de espécies, a qualidade do ar e da água, e os ciclos de água, nitrogênio, fósforo e outros componentes essenciais que sustentam a vida no planeta. Por muitos anos, o risco de mudanças climáticas foi amplamente considerado como algo distante no futuro, um risco, talvez, com que se defrontariam nossos filhos ou seus filhos. Esse risco seria, naturalmente, motivo suficiente para agir. Mas agora compreendemos melhor que as mudanças climáticas também dizem respeito a nós, à geração atual. Já entramos numa nova era muito perigosa. Se você é uma pessoa jovem, as mudanças climáticas e outros riscos de danos ambientais causados pela humanidade serão fatores importantes em sua vida. Os cientistas enfatizam a diferença entre clima e tempo. Clima é o padrão geral de temperatura e precipitação pluviométrica em determinado lugar. Tempo é a temperatura e a precipitação em determinado lugar em determinado momento. Como diz o velho gracejo: "Clima é o que esperamos; tempo é o que temos". Quando a temperatura é particularmente elevada, ou quando as chuvas são especialmente pesadas ou leves, os cientistas tentam determinar se as condições atípicas são resultado de longo prazo das alterações climáticas ou simplesmente refletem a variabilidade esperada. Então, será que a onda de calor atual nos EUA (que torna este o ano mais quente já registrado), a forte inundação em Pequim ou a seca no Sahel, um caso grave de mau tempo aleatório ou apenas o resultado de longo prazo de alterações climáticas induzidas pelo homem? Durante muito tempo, os cientistas não eram capazes de responder a essa pergunta com precisão. Eles não tinham certeza se um particular desastre climático poderia ser atribuído a causas humanas, em vez de a uma variação natural. Eles não podiam sequer ter certeza de que poderiam detectar até mesmo se determinado evento era tão extremo a ponto de ficar fora da faixa normal. Nos últimos anos, porém, uma nova ciência de "detecção e atribuição" (de causas) ao clima tem feito grandes avanços, tanto conceitual quanto empiricamente. Meios de detecção determinam se um evento extremo faz parte de flutuações meteorológicas usuais ou são um sintoma de mudanças mais profundas de longo prazo. Atribuição significa a capacidade de identificar as causas prováveis de um evento à atividade humana ou a outros fatores. A nova ciência da detecção e atribuição está aguçando nosso conhecimento - e também nos dando ainda mais motivo para preocupação. Vários estudos no ano passado mostraram que os cientistas podem realmente detectar alterações climáticas de longo prazo na crescente frequência de eventos extremos - como ondas de calor, chuvas pesadas, secas severas, e fortes tempestades. Usando os modelos mais avançados para simulação do clima, os cientistas não estão apenas detectando alterações climáticas de longo prazo, mas estão também atribuindo ao menos alguns dos eventos extremos a causas humanas. Os anos recentes trouxeram uma série chocante de eventos extremos em todo o planeta. Em muitos casos, fatores naturais de curta duração tiveram um papel, em vez da atividade humana. Durante 2011, por exemplo, condições criadas por La Niña prevaleceram no Oceano Pacífico. Isso significa que a água quente ficou particularmente concentrada perto do sudeste asiático, enquanto a água fria ficou concentrada perto do Peru. Essa condição temporária causou muitas mudanças de curto prazo nas chuvas e nos padrões de temperaturas, causando, por exemplo, fortes enchentes na Tailândia. Contudo, mesmo após identificar cuidadosamente tais câmbios naturais de ano para ano, os cientistas também estão descobrindo que vários desastres recentes provavelmente também refletem mudanças climáticas causadas pelos humanos. Por exemplo, o aquecimento do Oceano Índico causado pelo homem provavelmente desempenhou um papel na severa seca no Chifre de África em 2011, que provocou escassez de alimentos, conflitos e fome, afetando milhões de pessoas pobres. A atual megasseca nos EUA reflete, provavelmente, uma mescla de causas naturais, como La Niña, e uma enorme onda de calor intensificada por mudança climática causada pelos humanos. As provas são sólidas e acumulam-se rapidamente. A humanidade está se colocando em crescente perigo devido a mudanças no clima induzidas pelo homem. Como comunidade mundial, teremos de agir rapidamente e decisivamente no próximo quarto de século, abandonando uma economia baseada em combustíveis fósseis e abraçando novas e avançadas tecnologias de baixa produção de carbono de energia. A opinião pública mundial está pronta para ouvir essa mensagem e agir com base nela. Mas, por toda parte, os políticos mostram-se tímidos, especialmente porque as companhias petrolíferas e carboníferas são tão politicamente poderosas. O bem-estar humano, e até mesmo sua sobrevivência, dependerão de as evidências científicas e o know-how tecnológico triunfarem sobre ganância míope, timidez política e o fluxo contínuo de propaganda empresarial anticientífica. *  A equipe do Jornal da Ciência esclarece que o c onteúdo e opiniões expressas nos artigos assinados são de responsabilidade do autor e não refletem necessariamente a opinião do jornal.  Em: http://www.jornaldaciencia.org.br/Detalhe.jsp?id=83487

Veja tambem: Aspectos envolvidos nas mudança climatica  e efeitos positivos e negativos  a curto e medio prazo.

http://www.huffingtonpost.com/michael-lemonick/ecosystems-around-the-world_b_1723561.html

LA EDUCACIÓN IMPOSIBLE

LA EDUCACIÓN IMPOSIBLE
 
Edgar González Gaudiano
 
Publicado en la Jornada Veracruz, el martes 21 de junio de 2011, p. 2.
Investigador educativo de la UV y titular de la Cátedra UNESCO “Ciudadanía,
educación y Sustentabilidad
Ambiental del Desarrollo”.
 
De acuerdo con el Panel Intergubernamental de Cambio Climático (PICC),
prestigioso grupo integrado por miles de científicos de todo el mundo en labor
voluntaria, la temperatura promedio de la superficie del planeta se ha elevado 

en 0.74°Cdesde el final del siglo XIX y se ha proyectado que aumente de 1.8 

a 4° más hacia 2099. 

El nivel de mar se ha elevado entre 10 a 20 cm durante el siglo pasado y un 

incremento adicional entre 18 y 59 cm (según los diferentes escenarios) se 

espera para el fin del presente siglo. Algunos dirán que en realidad es poco:

menos de un grado centígrado de temperatura y veinte centímetros de elevación

del nivel del mar, el problema es que con esas aparentemente pequeñas magnitudes

muchos procesos vitales están en severos riesgos. 

Los pequeños países insulares y las planicies costeras de zonas tropicales, 

como las del estado de Veracruz, son los más vulnerables, tanto por la elevación

en el nivel del mar como por la creciente intensidad de fenómenos climáticos 

extremos. Con el cuarto informe de evaluación del PICC (2007) ha sido ampliamente

reconocido que las bases científicas para entender los impactos del cambio

climático y las estrategias de adaptación y mitigación están claramente 

establecidas.
 
Sin embargo, las decisiones para frenar la emisión de los gases de efecto
invernadero a niveles que no sigan incrementando los riesgos existentes, no 

son sencillas de adoptar.
Primero, porque son decisiones de política económica que afectan procesos
productivos y con ello a grupos de interés muy poderosos, máxime en periodos 

electorales o de bajo crecimiento. Segundo, porque el cambio climático es 

un fenómeno súper complejo que está íntimamente relacionado con los patrones 

en boga de la actual sociedad de consumo,con el crecimiento demográfico, con 

los estilos de desarrollo, etc.

Entonces aunque muchos siguen pensando en el cambio climático como un asunto

ecológico, es mucho más que eso puesto que es al mismo tiempo causa y consecuencia

de diversos problemas contemporáneos que inciden en forma directa en la vida de

las personas y de las otras especies del planeta.
 
En todo esto reside la dificultad de educar sobre el cambio climático. Es
obvio que este desafío educativo concreto no puede reducirse a incorporar 

contenidos sobre el mismo en los programas escolares de los distintos niveles 

educativos. 

Eso desde luego hay que hacerlo, aunque no sea mucho lo que podemos esperar de

ello. Tener información sobre un problema cualquiera no es condición suficiente

para cambiar comportamientos,hábitos y actitudes sobre el mismo. Ahí tienen el 

caso del tabaquismo, por
ejemplo. Si así fuera en relación con el cambio climático, los científicos 

que integran el PICC serían las personas mejor educadas ambientalmente del mundo

y me parece que no son muy diferentes en sus formas de vida cotidiana a 

muchos de nosotros.
 
Pero el desafío de educar sobre el cambio climático es mucho más complejo,
porque la escuela misma en su forma y orientación actual es más parte del

problema que de la solución. Numerosos procesos, contenidos e incluso 

rituales escolares son en
sí mismos insustentables. La organización disciplinaria es uno de ellos.

El cambio climático es un fenómeno interdisciplinario por antonomasia, 

que ha puesto en jaque no sólo al conocimiento científico disponible, sino

 a la manera de producirlo. Y las
comunidades científicas de cada disciplina son también grupos de poder muy 

resistentes en la modificación de sus parámetros de referencia y de certidumbre.

En fin, para decirlo en pocas palabras, la educación escolar promueve muchos de los 

valores del actual modelo de civilización y noción de progreso que nos han 

conducido hasta este crítico momento.
Sólo se salvan en este proceso, aquellos docentes y estudiantes más
sensibles y críticamente avezados que piensan y actúan por su cuenta.
 
Fuera del ámbito escolar el problema no es menor, porque pretender educar
sobre el cambio climático implica remar a contracorriente con un cierto tipo de
aspiraciones de cambio social de las personas. Aspiraciones que se encuentran 

profundamente enquistadas en los patrones de la sociedad de consumo actual. 

En este sentido, para esas personas el prestigio social e incluso la identidad

y la autoestima dependen de la adquisición de bienes y servicios que suelen ser

necesidades creadas por la publicidad para satisfacer deseos caprichosos, con 

lo que obviamente mantenemos girando la rueda del mercado aunque nos pase por

encima.
 
A través de la educación es posible generar presiones en el mercado para
impulsar una racionalidad de consumo diferente, con énfasis en la calidad de los
productos y las condiciones de su producción distinguiendo necesidades de deseos. 

Esto es, construir un nuevo patrón de consumo para una mayor equidad social y

un menor stress ambiental,mediante procesos educativos que impulsen pensamiento

crítico acerca de cómo escoger entre varias opciones y por qué no elegir aquél

las que se preconizan como signos de distinción social. 

Procesos educativos orientados a reducir la oferta productiva y aanalizar el

rol de las empresas que inducen el consumo posicional,que emplean mano de obra

infantil  o esclavos laborales, que no adoptan controles de emisiones y
desechos, que no son al menos ecoeficientes, que no protegen del riesgo a sus
trabajadores, que pagan sueldos miserables o reciben exenciones fiscales, 

subsidios especiales y tratos preferenciales que se traducen en competencia 

desleal para otros productores o países.
 
Conformarnos con ampliar contenidos sobre cambio climático en el currículum
o con trasmitir programas de alfabetización científica sobre este tema por
televisión, es como dar respiración artificial a un enfermo terminal.
 
De ahí que digo que en materia de cambio climático la educación es
imposible. Imposible mientras la escuela continúe aferrada a sus atavismos y 

la sociedad siga comportándose como el cliente dócil de ese estilo de 

vida materialista centrado  en el
consumismo que destruye culturas, favorece la migración, erosiona esfuerzos

educativos y genera violencia social.